Marco Bettoni · Archivo Fiabe Motorie® · Artículo publicado en 2020 en La Rivista di Educazione Fisica, Scienze Motorie e Sport.
La enseñanza inclusiva parte de un principio sencillo: cada niño debe poder participar en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta sus características y potencialidades. En la actividad motriz esto significa desplazar la atención de la mera prestación técnica hacia el desarrollo de la autonomía individual y del grupo.
Un elemento central es la autoeficacia percibida, es decir, cómo valora el niño su capacidad para afrontar una tarea. Una experiencia de éxito, aunque sea pequeña, puede reforzar la motivación y el deseo de volver a intentarlo. Por el contrario, actividades demasiado difíciles o vividas como evaluadoras pueden alejarlo del movimiento.
Por eso la dificultad debe modularse: la tarea tiene que representar un reto, pero también permitir al niño percibir progresos reales.
La escuela y el deporte son lugares en los que el niño experimenta a diario relaciones con iguales y adultos. Colaborar, negociar, respetar una regla, gestionar un conflicto o pedir ayuda son competencias que también se practican mediante el juego motor.
La actividad física puede convertirse así en un laboratorio de autorregulación emocional y autonomía personal, no solo en un espacio para desarrollar habilidades físicas.
Un docente que quiere construir actividades inclusivas debe observar las características del grupo y de cada niño, elegir objetivos realistas, modular las estrategias didácticas y observar lo que sucede durante el juego. Los compañeros también pueden convertirse en un recurso mediante tutoría, cooperación y mediación.
En el artículo se presentaban juegos en los que una misma estructura podía adaptarse introduciendo variantes motrices, cognitivas y relacionales. En el Juego de la Araña, por ejemplo, el niño debe correr, evitar adversarios, observar colores y modificar su estrategia. En Robin Hood, balones y roles se convierten en elementos narrativos que permiten trabajar pase, recepción, atención e inhibición.
El objetivo no es añadir dificultad sin criterio, sino construir progresiones en las que cada variante tenga una función precisa y pueda introducirse cuando el grupo esté preparado.
Una actividad es inclusiva cuando no pide que todos sean iguales, sino que ofrece a cada uno una forma real de participar. El movimiento, si se diseña con atención, puede convertirse en un contexto en el que el niño experimente competencia, relación, creatividad y capacidad de adaptación.